Восстановление энтузиазма кодирования: введение парных программ для молодых учеников в царапине
programming pair-programming scratch-programming young-learners-in-cs programming-education gender-sensitive-education coding-attitudes role-allocation-in-pp educational-course-design

Восстановление энтузиазма кодирования: введение парных программ для молодых учеников в царапине

31 июля 2025 г.

Аннотация иI. Введение

II Фон и связанная работа

A. Обучение программированию: царапины и парное программирование

B. Пол в программировании образования и программирования пар

Iii. Дизайн курса

A. Представление молодых учеников с помощью программирования

B. Реализация парного программирования

C. График курса

IV Метод

A. Pre-Study и B. Сбор данных

C. Набор данных и D. Анализ данных

E. Угрозы достоверности

V. Результаты

А. RQ1: Отношение

Б. RQ2: поведение

C. RQ3: код

VI Выводы и будущая работа, подтверждения и ссылки

Iii. Дизайн курса

Целью данной статьи является выявление, зависимых от гендерных различий и сходств среди различных пар пар при использовании PP в начальной и ранней средней школе. Таким образом, мы разработали и внедрили вводной программы в классе для Scratch, который специально предназначен для интеграции основных принципов PP, нацеленного на учащихся без предварительного опыта CS с 8 до 14 лет.

A. Представление молодых учеников с помощью программирования

Поскольку целевые молодые ученики не знакомы с концепцией ПП, ключевая задача состоит в том, чтобы интегрировать PP в курс в классе, чтобы обеспечить им последовательное введение в него в соответствии с руководящими принципами, установленными Williams et al. [26].

Перед началом класса настройка должна быть подготовлена путем расположения двух стульев и стола вместе для каждой пары, с достаточным расстоянием от следующей пары и перемещения клавиатуры, мыши и мониторинга в центр, чтобы оба ученика в паре имели доступ [26].

Чтобы начать введение, мы обращаемся к жизни учеников, спрашивая их, где они уже испытывают командную работу в своей (школьной) повседневной жизни, а также о том, какие преимущества и проблемы, с которыми они сталкивались. После краткого обсуждения мы отмечаем, что распределение задач и вкладов в командах часто остается неясным, что может быть разочаровывающим [41]. Таким образом, мы объясняем, почему существуют две разные роли в ПП, которые имеют разные обязанности, но общая цель [26], и что сегодня студенты вступают в эти роли, как маленькие актеры.

Чтобы сохранить курс интерактивным, мы спрашиваем студентов об их представлениях о том, что представляют роли и что должны делать роли. После сбора ответов на пленарном заседании мы объясняем роли, используя аналогию по моря и автомобиля, следовательно, создавая ассоциацию с жизненным миром студентов, обеспечивая при этом понимание ролей. Чтобы дополнительно поощрять студентов, мы уверяем их, что взрослые компьютерные ученые также используют этот метод.

Авторы:

(1) Изабелла Грассл, Университет Пассау, Пассау, Германия (isabella.grassl@uni-passau.de);

(2) Гордон Фрейзер, Университет Пассау, Пассау, Германия (gordon.fraser@uni-passau.de).

Эта статья естьДоступно на ArxivПод CC BY-NC-ND 4.0 Лицензия.

Оригинал

Recent Post

Categories

PREVIOUS ARTICLE
NEXT ARTICLE