Сбор точности данных: зондирование гендерной динамики в программировании пары царапин
1 августа 2025 г.Таблица ссылок
Аннотация иI. Введение
II Фон и связанная работа
A. Обучение программированию: царапины и парное программирование
B. Пол в программировании образования и программирования пар
Iii. Дизайн курса
A. Представление молодых учеников с помощью программирования
B. Реализация парного программирования
C. График курса
IV Метод
A. Pre-Study и B. Сбор данных
C. Набор данных и D. Анализ данных
E. Угрозы достоверности
V. Результаты
А. RQ1: Отношение
Б. RQ2: поведение
C. RQ3: код
VI Выводы и будущая работа, подтверждения и ссылки
IV Метод
Используя курс Scratch на основе PP (раздел III), мы стремимся эмпирически ответить на следующие вопросы исследования:
• RQ1: Относится ли созвездие пары в PP к отношению студентов к программированию?
• RQ2: Относится ли созвездие пары в PP поведение студентов во время программирования?
• RQ3: Относится ли созвездие пары в ПП с программами студентов?
А. Предварительный изучение
Чтобы оценить дизайн курса, мы провели предварительное изучение с 15 студентами, распределенными по шести парам и одной группе из трех. Основной целью предварительного изучения было оценить сложность задач и распределение времени, чтобы окончательный курс мог быть легко завершен в двойном периоде. Ответы и проекты предварительного изучения не включены в анализ RQ1-RQ3. Мы включили восемь задач в предварительную изучение, которые в основном имели тот же содержащий контент, что и в нашем основном исследовании. Первые две задачи (основы и петли) и последние две задачи (свободные задачи) одинаковы в обоих. Тем не менее, другие задачи были уменьшены в сложности и объединены из-за ограничений по времени: отскакивание мяча от стены было дополнительной задачей с условиями, которая затем была решена с предопределенным блоком царапины и интегрировано во вторую задачу (раздел III-C2). Задача сделать угол заболеваемости более захватывающей была дополнительной задачей перед бесплатными задачами, которая также включала более сложную формулу операторов. Формула была уменьшена до минимума сложности и интегрирована в четвертую задачу (раздел III-C4).
Б. Сбор данных
Мы провели последний курс девять раз в период с апреля по июль 2022 года, нацелившись на детей в возрасте от 8 до 14 лет без предварительного опыта программирования. Приглашение на курс было отправлено в школы в местном районе Университета Пассау (Германия) по электронной почте. Курс длится около 1,5 часов, HUS, возможно, провести его в рамках типичного двойного периода. Пары сгруппировались либо на основе сидения в классе, либо на их собственных предпочтениях [26]. Каждой паре было дано имя пары исследователями, с помощью которого они использовались для входа в пользовательский экземпляр царапины, размещенного в Университете Пассау, который отслеживает взаимодействие с редактором кода, а также в окончательной программе.
В начале курса студенты должны были индивидуально заполнить опрос своим именем пары, возрастом, сексом, предыдущими знаниями в программировании, если они знают своего партнера из пары, и если они думают, что программирование - это круто. В ходе курса каждый студент должен был заполнить забавный инструментарий [49] после каждой задачи (таблица I), спрашивая, выполнят ли он задачу снова (AG), как им понравилось (FU), какова их роль и как им понравилась их роль (LR). В конце курса студентам давали наклейки с разными цветами, чтобы отметить задачи, которые им нравились больше всего и хуже, и те, которые они нашли простыми и самыми трудными. В конце их попросили ответить на вопрос о том, думают ли они программирование снова круто.
Чтобы гарантировать, что курс проходил гладко, исследователи выполняли различные роли. Один исследователь был ответственен исключительно за объяснение задач и руководство по курсу, в то время как четыре -шесть руководителей наблюдали пары и помогали с вопросами. Один руководитель обычно отвечал за две пары. В течение курса наблюдатели наблюдали за поведением каждой пары, назначенной им на листе оценки после каждой задачи. В общей сложности они отслеживали шесть различных категорий: соблюдение ролей, сотрудничество, общение, гармония, спор и потребность в помощи (Таблица I). Чтобы уменьшить гендерные предубеждения в наших условиях, роль инструктора и руководителя была сбалансирована по полу на все курсы.
Авторы:
(1) Изабелла Грассл, Университет Пассау, Пассау, Германия (isabella.grassl@uni-passau.de);
(2) Гордон Фрейзер, Университет Пассау, Пассау, Германия (gordon.fraser@uni-passau.de).
Эта статья есть
Оригинал