Помимо стереотипов: расшифровка роли пола в раннем программировании и паре работах
programming gender-stereotypes pair-programming programming-behavior gender-in-cs-education cs-education inclusive-programming girls-in-stem inclusive-cs-education

Помимо стереотипов: расшифровка роли пола в раннем программировании и паре работах

31 июля 2025 г.

Аннотация иI. Введение

II Фон и связанная работа

A. Обучение программированию: царапины и парное программирование

B. Пол в программировании образования и программирования пар

Iii. Дизайн курса

A. Представление молодых учеников с помощью программирования

B. Реализация парного программирования

C. График курса

IV Метод

A. Pre-Study и B. Сбор данных

C. Набор данных и D. Анализ данных

E. Угрозы достоверности

V. Результаты

А. RQ1: Отношение

Б. RQ2: поведение

C. RQ3: код

VI Выводы и будущая работа, подтверждения и ссылки

B. Пол в программировании образования и программирования пар

Девочки и мальчики часто ведут себя по -разному на уроках образования и программирования CS, в частности: в то время как девочки следуют инструкциям учителей лучше и более тихие, мальчики часто более навязчивы и активны [2], [3], [27] - [29]. Это социально-культурно изначально выучено, в результате чего девушки более склонны порадовать учителей [17], [28].

Хотя женщины, в частности, извлекают выгоду из сотрудничества [14], [30], [31], исследования до сих пор пренебрегали вопросом о характеристиках, связанных с полом, в разных созвездиях пар-все женские, все-мужчины и смешанные пары-с молодыми студентами. На командном уровне некоторые исследования с подростками и студентами-бакалавриатами не указывают на значительные гендерно-зависимые различия между парами в производстве кода [12], [31]-[33], в то время как другие подчеркивают, что группы всех мужчин имеют более высокий качественный продукт [34]-[36]. Социальный аспект ПП был изучен менее подробно, особенно с молодыми учениками - результаты пока указывают на то, что созвездие группы вполне может оказать влияние на отношение [37], общение и поведение [11], [33], [35], [38]. Поскольку девочки часто имеют негативное отношение из -за социального имиджа программирования [39], [40], последствия командного созвездия заслуживают дальнейшего исследования.

Fig. 1: Female students with their physical PP role cards.

Сами дети также предпочитают разные созвездия: в то время как мальчики, как правило, любят смешанные группы, девочки предпочитают групповую работу с другими девочками [27]. Несмотря на то, что об этом мало исследований, одним из предположений этого наблюдения является то, что мальчики могут утверждать лидерство, а девочки просто следуют [27], [37], [41].

Существует три ограничения предыдущей работы, которые мы стремимся решить с помощью этой статьи: (1) было проведено мало исследований с детьми в начальной школе и ранней средней школе [4], [33], (2) большинство предыдущих исследований проводились вне школьного контекста, и, таким образом, часто несколько женщин были изучены, так как в основном мальчики заинтересовались в афенахрископии [33], [36], и (3) мало внимания уплачивалось в афчение поведения, поведенное поведение, поведение, так же, как поведения, так же, как поведения, так же, как поведения, так же настолько, что так же, поведения так же, поведения, не так, как поведения, так же настолько, что полагают, поведены в афенам, поведенам. [4], [33], [42]. Этот пробел проблематичен, поскольку мы требуем лучшего понимания в том, как девочки, в частности, получают выгоду от различных созвездий пары ПП, так что они могут испытывать как можно раньше, чтобы они также могли программировать [4], что, в свою очередь, может заинтересовать их в CS до того, как социально изученные гендерные стереотипы станут более распространенными [8]. Поэтому мы стремимся решить эти проблемы, определяя, что зависимые от гендерных отношений, поведения и кодекса учащихся в возрасте от 8 до 14 лет в обычной школьной среде.

Авторы:

(1) Изабелла Грассл, Университет Пассау, Пассау, Германия (isabella.grassl@uni-passau.de);

(2) Гордон Фрейзер, Университет Пассау, Пассау, Германия (gordon.fraser@uni-passau.de).

Эта статья естьДоступно на ArxivПод CC BY-NC-ND 4.0 Лицензия.

Оригинал

Recent Post

Categories

PREVIOUS ARTICLE
NEXT ARTICLE