Навигация достоверности: понимание ограничений в этом исследовании программирования в этом паре
programming pair-programming scratch-programming young-learners-in-cs programming-education gender-sensitive-education educational-course-design educational-research data-collection-challenges

Навигация достоверности: понимание ограничений в этом исследовании программирования в этом паре

1 августа 2025 г.

Аннотация иI. Введение

II Фон и связанная работа

A. Обучение программированию: царапины и парное программирование

B. Пол в программировании образования и программирования пар

Iii. Дизайн курса

A. Представление молодых учеников с помощью программирования

B. Реализация парного программирования

C. График курса

IV Метод

A. Pre-Study и B. Сбор данных

C. Набор данных и D. Анализ данных

E. Угрозы достоверности

V. Результаты

А. RQ1: Отношение

Б. RQ2: поведение

C. RQ3: код

VI Выводы и будущая работа, подтверждения и ссылки

E. Угрозы достоверности

Поскольку курс был включен в подлинную школьную обстановку, а не в свободном времени, учащиеся могли вести себя по-разному, хотя учителя не присутствовали на большей части курса. Кроме того, собрание мнений от детей в этом возрасте очень сложно из -за трудностей задачи и когнитивных способностей [49], [52]. Мы выбрали этот возрастной диапазон, чтобы обеспечить значительное количество участников, поскольку поощрение школ участвовать в Германии довольно сложно, однако различия могут возникнуть в связи с этим временем обучения. Родители согласились использовать данные для исследовательских целей, и не было записано видео или аудиофайлы учащихся, за исключением утвержденных изображений. Дизайн исследования, включающий анкету, одобрен членом Комитета по этике Университета Пассау. Дизайн курса основан на установленном учебном пособии с веб -сайта Scratch, а также в нескольких рекомендациях [26], [46] и независимо оцениваемой несколькими дидактическими экспертами. Поскольку студенты были новичками программирования, первые четыре задачи были выполнены с высокой степенью руководства, хотя обе бесплатные задачи выполнялись независимо с помощью только при необходимости. Наблюдения над супервайзерами по своей природе субъективны, однако все исследователи имеют опыт работы в области дидактики в области компьютерных наук и уже контролировали многочисленные курсы. Чтобы иметь возможность проверить все наши результаты и воспроизвести исследование, мы предоставляем все материалы курса и анализы в Интернете.

TABLE II: The normalized scores of how much students liked the task in the different pairs.

TABLE III: The normalized scores of how much students liked their role for each task in the different pairs.

Авторы:

(1) Изабелла Грассл, Университет Пассау, Пассау, Германия (isabella.grassl@uni-passau.de);

(2) Гордон Фрейзер, Университет Пассау, Пассау, Германия (gordon.fraser@uni-passau.de).

Эта статья естьДоступно на ArxivПод CC BY-NC-ND 4.0 Лицензия.

Оригинал

Recent Post

Categories

PREVIOUS ARTICLE
NEXT ARTICLE