В рамках исследования гендерного смещения в дистанционной парной программе
24 июня 2025 г.Таблица ссылок
Аннотация и 1 введение
1.1 Платформа Twincode
1.2 Пилотные исследования
1.3 Другие гендерные идентичности и 1.4 структура бумаги
2 Связанная работа
3 оригинальное исследование (Seville Dec, 2021) и 3,1 участников
3.2 Эксперимент. Выполнение
3.3 Факторы (независимые переменные)
3.4 Переменные ответа (зависимые переменные)
3.5 Смешающие переменные
3.6 Анализ данных
4 Первая репликация (Беркли, май, 2022)
4.1 участники
4.2 Эксперимент. Выполнение
4.3 Анализ данных
5 Обсуждение и угрозы достоверности и 5.1 Операционная конструкция причины - лечение
5.2 Операционализация конструкции эффекта - метрики
5.3 Отбор для населения - участники
6 Выводы и будущая работа
6.1 Репликация в разных культурных фонах
6.2 Использование чат-ботов в качестве партнеров и кодирование высказывания на основе искусственного интеллекта
Наборы данных, соблюдение этических стандартов, подтверждения и ссылки
A. Анкета № 1 и № 2.
B. Эволюция пользовательского интерфейса Twincode
C. Пользовательский интерфейс Tag-A-Chat
3.2 Эксперимент. Выполнение
За несколько недель до исполнения эксперимента, для того, чтобы нанять участников, студенты, зачисленные в три группы инженерного курса требований, преподаваемых по испанскому языку, были мотивированы добровольно участвовать в исследовании в качестве интересного опыта в процессе дистанционной пары, но не упомянув ни то, что основной целью было изучить потенциальный эффект ущерба в рамках гендерного предложения, а также они будут сопряжены с одним и тем же классом во всем исследовании. Мы также отметили, что с целью исследования они должны оставаться анонимными для своих партнеров, поэтому они не должны ни упомянуть, ни спрашивать какую -либо личную информацию, поэтому не обнаруживая, что их партнеры всегда были одним и тем же человеком. После предоставления всей этой информации, в том числе о том, что участие в исследовании считалось 5% бонусом по своим оценкам, чтобы предотвратить отсечение, заинтересованные студенты, зарегистрированные на платформе Twincode, предоставляя некоторые демографические данные и принимающие условия участия.
Выполнение эксперимента, которое графически представлено на рисунке 2 и 3, произошло в тот же день для трех групп студентов курса во время их лабораторных сессий, как показано на рисунке 4 [5].
Все зарегистрированные студенты вошли в платформу Twincode, которая автоматически выделяла их в контрольные и экспериментальные группы, уравновешивая долю женщин в каждой группе, насколько это возможно. Как только все студенты были выделены на группы, они были случайным образом распределены на контрольные экспериментальные пары на платформе (см. Рисунок 2).
После распределения предмета пар был представлен программным упражнением, которое им пришлось решать совместно с использованием Twincode (помечено как задача № 1 на рисунке 3). Им дали 10 минут, чтобы решить первое упражнение и еще 10 минут для решения второго упражнения, таким образом, общее время в 20 минут. После первого 10-минутного периода второе упражнение было представлено независимо от того, был ли первый успешно или нет. Оба упражнения были случайным образом отобраны из пула упражнений с одинаковой сложностью. Во время этого упражнения по программированию в парах субъекты в контрольной группе не получали информации о полу своих партнеров, тогда как субъекты в экспериментальной группе могли рассматривать их партнеры как четко гендерные аватар, случайно выбранные платформой (см. Рисунок 1). В конце 20-минутного периода им попросили индивидуально заполнить анкету (помеченную как квест. № 1 на рисунке 3) о воспринимаемой производительности по сравнению с сольным программированием, технической компетенцией воспринимаемого партнера по сравнению с их собственной и примерно
положительные и негативные аспекты партнера. Им дали 10 минут, чтобы заполнить анкету.
После заполнения первой анкеты студентам представили еще одно упражнение по программированию, которое будет решено индивидуально через 10 минут (помечено как задание № 2 на рисунке 3). В случае, когда они закончили ранее, было представлено еще одно упражнение с аналогичной сложностью. Основная цель этой индивидуальной задачи состояла в том, чтобы заставить студентов забыть о своих первых партнерах, то есть их стиль написания высказываний или исходного кода в чате, чтобы они не узнали их во второй задаче.
После индивидуальной задачи пары снова были представлены новым упражнением по программированию совместного программирования, которое они должны решать в аналогичных условиях в упражнении в задаче № 1. Во время этого второго упражнения в паре гендерный аватар был поменен в отношении первых упражнений для субъектов в экспериментальной группе. Для тех, кто находится в контрольной группе, они продолжали не получать информацию о пололях своих партнеров. Обратите внимание, что пары сохранялись одинаковыми, чтобы уменьшить изменчивость из -за самих субъектов, что могло бы иметь смешанный эффект в случае нового распределения пары для задачи № 3 (подробности см. В разделе 3.5.1).
Как только задание № 3 была закончена, студентам было предложено заполнить анкету (помеченную как квест. № 2 на рисунке 3) с теми же вопросами, которые они заполнили после задачи № 1, но ссылались на второго партнера, а также другой вопросник (помеченный как квест. № 3 на рисунке 3) Сравнение навыков первого и второго партнера и, как они, помеченные как квест. № 3).
вспомнили гендерные аватары своих партнеров или нет. Им дали 15 минут для ответа на оба анкеты.
Наконец, они были проинформированы о реальной цели исследования. В этот момент им разрешили снять свои данные, если они пожелают, хотя никто из них не решил сделать это.
Авторы:
(1) Амадор Дюран, Институт I3US, Университет де Севилья, Севилья, Испания и лаборатория баллов, Университет де Севилья, Севилья, Испания (amador@us.es);
(2) Пабло Фернандес, Институт I3US, Университет де Севилья, Севилья, Испания и лаборатория баллов, Universidad de Sevilla, Севилья, Испания (pablofm@us.es);
(3) Беатрис Бернардес, Институт I3US, Университет де Севилья, Севилья, Испания и лаборатория баллов, Университет де Севилья, Севилья, Испания (beat@us.es);
(4) Натаниэль Вайнман, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, США (nweinman@berkeley.edu);
(5) Аслахан Акалин, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, США (Asliakalin@berkeley.edu);
(6) Армандо Фокс, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, США (Fox@berkeley.edu).
Эта статья есть
[5] К тому времени, когда эксперимент был проведен, ограничения COVID-19, действующие в Андалук, позволили учащимся быть в том же классе, но носить маски.
Оригинал