Тематическое исследование двух пилотов TDM с использованием средств виртуального программирования и геймификации
16 июля 2025 г.Таблица ссылок
Аннотация и 1 введение
2 Связанная работа
3 виртуальный опыт обучения
3.1 The Team и 3,2 Обзор курса
3.3 Пилот 1
3.4 Пилот 2
4 обратная связь
4.1 Непрекращающаяся обратная связь
4.2 Подробная обратная связь студентов
5 уроков извлечены
6 Сводка и будущая работа, подтверждения и ссылки
A. Приложение: три звезды и желание
3.3 Пилот 1
В первом пилоте мы хотели проверить содержание этого курса, а также различные методы обучения в Интернете. Мы все, вероятно, будем преподавать практически чаще в будущем даже после того, как пандемия утихнет. Например, EFI планировал провести гибридные курсы для студентов по всему миру, даже до Covid-19. В этом новом мире мы считаем, что онлайн и гибридное обучение здесь, чтобы оставаться вместе с обучением студентов в классе. Высшее образование должно будет определить их предложение различного опыта для студентов, если они на сайте или участвуют в онлайн -синхронном или асинхронном.
Мы ограничили первый пилот 25 участниками. Фоины студентов, которые подписались на наш курс, были смешаны по закону, лингвистике и бизнесу. Каждый был либо студентом, либо сотрудником Университета Эдинбурга, где мы рекламировали курс, в том числе на каждом уровне от профессора до бакалавриата, присоединившись со всего мира. Некоторые студенты даже участвовали из разных часовых поясов.
В каждый день мы начинали с короткой презентации, обсуждающей теорию TDM о том, что преподавалось на практической сессии, которая последовала. В первом пилоте это была живая лекция, не записанная, что позволило нам адаптировать контент к вопросам, которые возникали во время курса. Когда один учитель выступил с двумя другими, управлял видеочатом, отвечал на вопросы или имел дело с конкретными проблемами от учащихся и поднимая вопросы для спикера. Это было то, что мы нашли, было необходимо, так как было очень легко потерять поток и отвлекаться без этой помощи. Тогда мы узнали, что было бы чрезвычайно сложно научить этот курс в прямом эфире в одиночку, и после каждой сессии выразили признательность, что мы трое помогали друг другу.
Мы использовали различные технологии, предоставленные университетом. Узнайте, [5] Наша внутренняя виртуальная учебная среда (VLE) использовалась для обеспечения доступа к материалам курса. Мы встретились со студентами, практически использовавшими программное обеспечение для совместной работы Blackboard [6], которое доступно через обучение. Помимо самого видео, мы использовали текстовый чат, виртуальную доску, опросы, способность поднять руку, группы прорыва, обмен файлами и обмен экранами, все функциональные возможности, которые стали второй природой после года пандемии, но когда мы управляли первым пилотом, были наиболее частью, все еще довольно незнакомыми для многих участников. Мы также использовали Примечание, [7] Университет Эдинбургского ноутбука, чтобы предоставить виртуальную среду программирования (VPE) с ноутбуками Jupyter [8] и использовал GitHub [9], чтобы предоставить студентам доступ к материалам и коду курса. Мы отмечаем, что студентам не нужно было учиться, как использовать GitHub, что было бы большим спросом для новичков для кодирования, но просто пришлось вставить ссылку GitHub соответствующего материала в заметный, который затем автоматически загружал материал в виде ноутбука.
Каждый день студентам давали два комплекта с помощью проблем с использованием VPE, который они использовали непосредственно через VPL в своем собственном браузере. Мы обнаружили, что это действительно важный инструмент для всех, так как это сократило потребность для студентов для загрузки и настройки программного обеспечения в различных операционных системах и предотвращало нас выполнять большую техническую поддержку, чтобы ученики настроили и работали для всех практических частей курса.
Во время сессий студентам была предоставлена ссылка на репозиторий GitHub, из которого они могли вытащить новые ноутбуки в VPE в начале каждой сессии. Записные книжки включают в себя комбинацию объяснений, кода для запуска и мини -или расширенных задач по программированию. Для каждого примерно часового сеанса кодирования студентам был назначен случайный приятель, и который они были помещены в комнату для прорыва в рамках совместного видеозвонка. К настоящему времени мы привыкли преподавать и/или учиться в Интернете и, вероятно, пережили вступление в прорывы, но в то время, когда мы управляли первым пилотом, большинство наших участников никогда раньше не находились в комнате для прорыва. Так что этот опыт привыкнул. Мы описали это какЧувствует, что меня посадили в отдельную комнату со своим приятелем. Вы можете общаться и делиться экранами, не подслушая другие люди.Если студенты застряли в конкретной проблеме кодирования или строке кода и не смогли решить проблему вместе, они могли бы поднять виртуальную руку, и инструктор попадет в комнату, чтобы помочь и ответить на вопросы или решить проблемы программирования. Мы также регулярно попадали в комнаты, чтобы увидеть, как все делают, что -то, что было хорошо принято студентами.
Один из членов нашей команды является сильным сторонником парного программирования (Williams et al., 2000; Hanks et al., 2011), где два студента работают вместе на одной машине, чтобы решить проблемы. Это позволяет каждой паре студентов учиться друг у друга, а также у их учителей (и) и, таким образом, помогает расширить участие и развеять миф, который программисты работают самостоятельно (Williams, 2006). Мы хотели посмотреть, можно ли взять этот подход в виртуальную учебную среду. В дополнение к студентам, изучающим навыки TDM, это также предоставило возможность для социального взаимодействия, которое было особенно приветствующимся, когда мы впервые пилотировали наш курс в хвостовой части первой волны Covid-19 в Великобритании и после нескольких недель строгого блокировки без какой-либо или небольшой возможности встретиться и взаимодействовать с людьми вне собственной семьи.
Одним из преимуществ сотрудничества Blackboard является то, что инструкторы могут видеть визуально, когда люди в комнатах для вырывов общаются друг с другом. Это помогло нам измерить, приняли ли ученики эксперимент по программированию пары или они предпочитали тихо работать «бок о бок», но практически подключили
После каждой практической сессии мы вытащили всех обратно в общую комнату и попросили участников заполнить быстрый опрос, чтобы дать нам отзыв. Мы ответили на любые вопросы, провели быстрый перерыв, а затем перешли на следующий ноутбук с новым приятелем. Мы завершили каждую сессию коротким вопросом и ответом и другим раундом обратной связи.
3.4 Пилот 2
К моменту второго пилота в сентябре 2020 года мы стали намного больше привыкать к онлайн -встречам, и два члена преподавательской команды обучались на летнем курсе по гибридному обучению под названием Эдинбургская модель для обучения в Интернете. На этот раз мы позволили 30 участникам зарегистрироваться с более чем половиной из них от правительства Шотландии и коммерческого сектора вместе со студентами и сотрудниками университетов.
Основное изменение, которое мы внесли для нашего первого пилота, не изменяя содержание курса, заключается в том, что мы реструктурировали материал курса в преподавание с помощью цифровых значков (Gibson et al., 2015; Muilenburg and Berge, 2016), которые используются для геймификации образования (Dicheva et al., 2015; Ostashewski and Reid, 2015). Принципы, которые нас управляли: гибкость, разделение и расширение прав и возможностей ученика. Каждый значок построен вокруг пороговой концепции (Land et al., 2005), основного шага или навыка (момент «эврика»), который открывает двери для дальнейшего обучения. Используя четкое имя и символ, каждая значка указал выводы студентов и то, как он вписывается в учебное путешествие на высшем уровне (см. Рисунок 2).
Макроструктура, в которой значки формируют наш курс, дополняется микроструктурой каждого значка: теория фоновых и учебных контентов, видео, наряду с кодом, записные книжки с работоспособными примерами, упражнения растущей сложности, беспощадной обратной связи, парной работы и задач мини-кодирования (с решениями). Значки строятся друг на друге, формируют филиалы и обеспечивая дополнительное, дальнейшее обучение. Кроме того, модульная микроструктура, позволяет легче переключаться между платформами или режимами обучения (например, видео по сравнению с слайдами) и умножает преимущества улучшений. Значки оказались многообещающим форматом для обучения этого курса, особенно во времена перемен, разрушения и поворота.
Мы хотели дать нам и участникам нашего курса больше гибкости, поэтому мы записали все короткие лекции, представленные в начале каждого значка и расположенные перед каждым сеансом кодирования в курсе. Это позволило студентам вернуться к записанным лекционным материалам позже. Это также дало нам больше гибкости, отвечая на вопросы в чате, решение технических вопросов на заднем плане и обсуждение управления данным значком в комнате для прорыва преподавательской команды, в то время как участники смотрели видео-лекцию.
Авторы:
(1) Амадор Дуран, лаборатория баллов, институт I3US, Университет де Севилья, Севилья, Испания (amador@us.es);
(2) Пабло Фернандес, лаборатория баллов, институт i3us, Университет де Севилья, Севилья, Испания (pablofm@us.es);
(3) Беатрис Бернардес, Институт I3US, Университет де Севилья, Севилья, Испания (beat@us.es);
(4) Натаниэль Вайнман, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, Калифорния, США (nweinman@berkeley.edu);
(5) Асла Акалин, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, Калифорния, США (Asliakalin@berkeley.edu);
(6) Армандо Фокс, Отдел компьютерных наук, Калифорнийский университет, Беркли, Беркли, Калифорния, США (Fox@berkeley.edu).
Эта статья есть
[5] https://www.learn.ed.ac.uk
[6] https://help.blackboard.com/learn/ Инструктор/Interact/Blackboard_ Совместно
[7] https://notable.edina.ac.uk
[8] https://jupyter.org
[9] https://github.com
Оригинал